Инструкция ребенку: «Я буду называть слово, а ты подбирать другое, противоположное по значению. Например: большой дом - маленький дом, длинная улица - короткая улица, много товаров - мало товаров и т. д.»
  Называйте предметы, которые вас окружают, в сочетании с различными прилагательными. Постоянные упражнения в подборе антонимов развивают словарь ребенка, его речь.
Плохой мальчик - хороший мальчик.
Неряшливая девочка - аккуратная девочка.
Тяжелая ноша - легкая ноша.
Инструкция ребенку: «Я буду называть слова, а ты - говорить мне эти же слова, только ласково».
  Называйте любое слово, обозначающее предмет, а ребенок пусть образует от него новое с уменьшительно-ласкательным значением:
дом - домик и т. д.
Инструкция ребенку: «Давай играть в предложения. Будем по очереди называть слова, составляя длинное - предлинное предложение. Надо подбирать слова так, чтобы предложение было бесконечным и нельзя было поставить точку (т. е. чтобы предложение по смыслу не могло быть законченным)». Например: «Стоял жаркий, длинный, летний, знойный...»
  Как только кто-то из вас скажет слово «день» - он проиграет, т. к. предложение закончено.
  Это упражнение способствует развитию речи ребенка, формирует у него умение строить развернутое предложения.

раскрыть » / « свернуть

Комплексный подход проявляется в том, что специалисты оказывают ребенку комплексную помощь, охватывающую все сферы его деят-ти (познав-ую, эм-но-волевую, двигат-ую сферы, оптимизируются соц-ые связи и отношения). Ребенок получает необходимую мед-ую помощь, включается в разнообразную деят-ть, отслеживается успешность его обучения и налаживание межличностных связей.

Функции специалистов в процессе обучения и воспитани ребенка с ТНР:

- Учитель – дефектолог-создание адекватных условий обучения и воспитания.

- Пед-г-психолог – психол-ая коррекция и развитие особ-тей личности и эмоц-вол сферы.

- Соц-й педагог- обеспечение соц-ой поддержки семьи и организация участия в соц-но значимой деят-ти.

Учитель-логопед взаимодействует не только с ребенком, но и с его семьей (людьми из его ближайшего окружения) - коррекционная работа приобретает «семейную центрированность». Необходимо терпеливое, тактичное и доброжелательное отношение учителя-логопеда к ребенку и его родителям (в любых ситуациях общения). 

Специалист выбирает коммуникативную тональность (Л. С. Бейлинсон) в процессе консультирования родителей. Например, в беседе с родителями, не проявляющими должной настойчивости в занятиях с ребенком дома по закреплению речевых умений, учитель-логопед отрицательную оценку по отношению к родителям выражает двояко: с одной стороны - предупреждает родителей о том, что эффективность работы зависит от настойчивости и систематичности, с другой стороны - искренне сожалеет, о том, что время упущено и должного эффекта нет (т. е. переводит общение на более персональную позицию).

Роль учителя-логопеда состоит не только в том, чтобы организовать должным образом коррекционно-развивающие логопедические занятия, но и донести до родителей всю необходимую для работы информацию. Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью групповой, индивидуальной форм работы: консультативная помощь, проведение тренингов, анкетирования, семинаров, конференций, круглых столов, праздников и т.д.

Участие родителей в коррекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для работы по преодолению и предупреждению речевых нарушений у детей. 

Важным является формирование у родителей адекватной позиции в отношении нарушения речи у ребенка. Специалист знакомит родителей с основными факторами, которые могли стать причиной нарушений речи. Особо выделяются те из них, которые могут устранить сами родители: недостаток общения с детьми, несоответствие уровня и содержания речевых контактов ребенка его возрастным потребностям, психологические трудности, связанные с особенностями взаимоотношений в системах «родитель - родитель», «родитель - ребенок» и др.

В основе взаимодействия семьи и педагога должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. 

Современные тенденции развития образования лиц с ОПФР: интеграция, инклюзия.

 

В РБ 2 эксперимент. проекта; 8 учрежден. среднего образован. Ии 20 инклюзивн. Классов.

Тенденция инклюзивного образования пришла на смену интегрированного обучения и воспитания. Инклюзивное образованиеутвержденное министром образования в компеценции развития инклюзивного образования лиц с ОПФР-июль 2015г.- обучение и воспитание, при которых обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, вт.ч с ОПФР, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей способностей, познавательных возможностей обучающихся.

Лица с ОПФР относ-ся к категорий лиц с особыми образовательными потребностями, для которых создаются условия инклюзивного образования.

Интегрированное обучение и воспитание – это организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с ОПФР осуществляется одновременно с лицами, не относящимися к лицам с ОПФР.

Инклюзия (включение)- дети с опфр включены в общеобразовательный поток.

Формы интеграции (Малофеев, Назаров):

Условия успешной интеграции:

I. Условия на уровне общества: демократизация общественного устройства; финансовая обеспеченность; ненасильственный характер интегративных процессов; готовность общества к интеграции.

II. Условия на уровне системы образования: научно-методич-я обеспеч-ть; психолог-я готовность участников интеграции; созд-е в учрежд-и необходимой для детей с ОПФР образоват-й среды; дефектологич-я грамотность пед-ов.

III. Условия на уровне ребенка с ОПФР

- Внешние: ранее выявление нарушения, ранее начало коррекционной работы; желание родителей; наличие специалистов для оказания эффективной квалифицированной помощи.

-Внутренние: уровень психофиз-го развития ребенка (чем ближе к норме, тем больше успешность интеграции); возм-ть ребенка овладеть образоват-м стандартом; психологич-я готовность ребенка с опфр к интегративному о и в.

Инклюзивное образование – О и В, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с ОПФР, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных возможностей обучающихся.

Основные международные документы в области инклюзивного образования:

1. 1994 г. Саламанка. Саламанкская декларация. Подписали 92 страны.Появился термин «инклюзия».

2. 1995 г. Временное положение об интегрированном обучении в РБ (впервые на междун. уровне закреплен термин инклюзив. образован)

3. 2000 г. Дакарская рамочная концепция действий. Инклюзивное обр-е – ведущая стратегия развития обр-я во всем мире – закрепили. 

4. 2006 г. Конвенция ООН о правах инвалидов.(В 2016 г в РБ рацифинировало конвенцию)

5. В 2015 г. –конвенция развития инклюзивн. Образования лиц с особенностями психофизич развития в РБ.

Принципы инклюзивного образования

- пр-п исключения медицинской модели понимания инвалидности

- принцип разнообразия и учета индивидуальных особенностей

- принцип универсального дизайна

-принцип «ничего о нас и для нас без нас»=принцип учета коммуникации между уч

-пр-п«презумпции компетентности»каждого ребенка (ребенок успешен пока не доказано обратное)

-пр-п системности, комплексности, доступности, вариативности и учета ООП

Концепция развития ИО лиц с ОПФР в РБ (4.09.2015г.) разработана с целью реализации права на получение образования всеми детьми, включая детей с ОПФР, в учреждениях образования, наиболее приближенных к месту их проживания, на создание условий. В Концепции определены основные цели, задачи, принципы и механизмы развития инкл. обр-я

Цель: обеспечение возможностей для получения образования всеми обучающимися, вкл. лиц с ОПФР, в учр основного и дополнительного обр.

Задачи:

1. Разработка нормативного правового обеспечения ИО.

2. Осущ-е научных исследований, эксперимент-й и инновационной д-ти.

3. Создание системы научно-методического обеспечения ИО

4. Создание адаптивной обр среды в учр обр

5. Форм. толерантности у всех участников обр-го процесса

6. Формирование системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед работников

7. Повышение роли и ответственности законных представителей обуч-сяс опфр.

Принципы концепции:

1. Системности- охватывает всю систему обр-я

2. Комплексности- согласованная д-ть специалистов

3. Доступности- адапт-я обр среды

4. Вариативности и учёта особых образов-х потр-й- индивид-я обр. процес

5. Толерантности

Различия интеграции и инклюзии (Антонина Михайловна Змушко)

Интегрированное ОиВ	Инклюзивное образование
Образовательная среда не всегда учитывает потребности каждого ребенка	Образовательная среда создана с учетом потребностей каждого ребенка
Ребенок приспосабливается к условиям обучения	Учреждение приспосабливается к ребенку
Ребенок с ОПФР часть учебных занятий проводит вне основного класса	Ребенок с ОПФР вместе с классов на всех занятиях
Учащиеся с ОПФР обучаются по отдельным учебным программам	Учебная программа общая, но на ее основе создается индивид. учебная программа (при необходимости)
Педагоги не всегда профессионально подготовлены к работе с детьми с ОПФР	Педагоги готовы к работе с детьми с ОПФР
Я терплю другого	Я принимаю другого

Другие отличия инклюзии от итеграции следуют из содержания концепции:

1)В рамках интегр. обучения и воспитания реализуются образовательная программа специального образования. Инклюзивное образования д.бпостроено на основе реализации образ.проограмм, основного образования

2) Помимо лиц с ОПФР в инклюзию м.б включены другие лица с особыми образ-ми потребностями

3) Интегрированное обучения и воспитание осуществляется на уровне дошкольного и общего среднего образования. Инклюзия охватывает и проф-техн. образование, ср-спец. образование, высшее образование, а также дополнительное образование.

Преимущества интегрированного обучения и воспитания

-ребенок находится в обычном учреждении дошкольного и общесреднего образования и соответственно проще организовать его социальное взаимодействие с детьми имеющими нормативное развитие и включить в общее кол-во.

-интеграция может быть использована как средство решения задачи социализации.

раскрыть » / « свернуть

Зачем нужно обучать детей правильно дышать.

Многим детям в силу некоторых заболеваний (аденоиды, болезни сердца, ослабленность организма) не удается говорить длинными фразами, достаточно четко, с логическими паузами.Создается впечатление, что ребенок задыхается. А всего-навсего, малышу не достаточно в данный момент воздуха, во время разговора у него слабенький вдох и короткий выдох.

 Ребенка, не умеющего правильно дышать, можно узнать сразу: узкие плечи, слабая грудь, рот открыт, движения нервозны.
 Bo время занятий с ребенком следует научить малыша правильно дышать, делать каждый вдох и каждый выдох осознанно, а не как придется. Нужно простыми словами объяснить, что для красивой речи потребуется позаботиться о своем дыхании, то есть уметь делать сильный вдох и плавны выдох через рот во время проговаривания слов.
 Таким образом, взрослым, которые желают научить ребе говорить красиво и четко, следует обучить малыша правильно дыханию.
Упражнения дыхательной гимнастики можно использовать
как:
  - как физкультминутки в процессе логопедического занятия;
  - как часть занятия;
  - как специальные упражнения в виде игровых занятий;
  - как игры.

раскрыть » / « свернуть

Интеграция – одно из ключевых понятий современной педагогики, которое становится всё более актуальным в образовательной среде, особенно в детских садах. Но что это значит для ребенка, родителей и педагогов? Какую роль играет интеграция в развитии детей, и почему она так важна? Давайте разберемся.

Интеграция — это процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в общую образовательную среду. Это не просто совместное пребывание в группе, а создание условий, в которых каждый ребёнок, независимо от своих возможностей, чувствует себя комфортно, развивается и раскрывает свои таланты.

Главная цель интеграции — помочь детям научиться принимать и понимать друг друга, формировать уважение к индивидуальным особенностям, воспитывать толерантность и доброту.

Почему интеграция так важна?

1. Социальное развитие. Дети учатся общаться, сотрудничать, решать конфликты и взаимодействовать с разными людьми.
2. Эмоциональное благополучие. Каждый ребёнок чувствует себя значимым и нужным, что положительно влияет на самооценку.
3. Обогащение опыта. Общение с детьми с разными возможностями помогает всем участникам процесса видеть мир шире, развивать эмпатию и гибкость мышления.

Как мы реализуем интеграцию в нашем детском саду?

1. Адаптация образовательной среды. Мы создаём условия, которые подходят всем детям, включая адаптированные занятия, специальные развивающие материалы и помощь специалистов.
2. Совместные мероприятия. Наши дети участвуют в утренниках, творческих мастер-классах и спортивных играх, где каждый может проявить свои способности.
3. Индивидуальная поддержка. Для каждого ребёнка с особыми потребностями разрабатывается индивидуальная программа, позволяющая учитывать его особенности и максимально эффективно развивать его потенциал.
4. Работа с коллективом. Мы уделяем большое внимание воспитанию в детях уважительного отношения друг к другу, развиваем навыки сотрудничества и взаимопомощи.

Роль родителей в процессе интеграции
Ваше участие в этом процессе имеет огромное значение! Поддерживайте ребёнка, обсуждайте с ним происходящее в детском саду, учите быть терпимым и доброжелательным.

Интеграция — это путь к единству и гармонии. Она помогает нам создать среду, где каждый ребёнок чувствует себя частью общего мира, где его принимают, любят и уважают.

Давайте вместе создавать мир, в котором каждый ребёнок сможет стать успешным и счастливым!

раскрыть » / « свернуть

Понятие «речь» очень обширно. И имеет несколько важнейших компонентов – звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй и развитая связная речь – каждый из них неотделим один от другого. Все они формируются в тесной взаимосвязи, в комплексе. Недоразвитие одного из них часто ведет к недоразвитию другого.

Огромное значение в речевом развитии ребенка имеет  игровая деятельность. Доказано, что игра – основной вид деятельности ребенка-дошкольника, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности способствует гармоничному развитию у него психических процессов, в том числе и речи, и мышления, и памяти, и личностных качеств, и интеллекта. Их формирование в игровой деятельности реализуется значительно быстрее и прочнее.

Речь начинает развиваться с первых дней жизни ребенка и даже еще до его рождения. На вопрос «Что проще – формировать или исправлять?» любой ответит: «Конечно, формировать!» Но самопроизвольно речь не формируется. Без целенаправленного воздействия, только в процессе общения, речью ребенок, безусловно, овладеет. Но такая речь часто не соответствует возрастным нормам.

Насколько важен для человека дар слова, все прекрасно знают. К.С. Аксаков писал о том, что слово есть первый признак сознательной разумной жизни, воссоздание вокруг себя мира. Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно – в дошкольном детстве.

Хороший поэт в своей работе над языком всегда выбирает не только слова, но и звуки, которые как бы подтверждают смысл слов.  Попробуйте выполнить задания для детей старшего дошкольного возраста, ответив на вопросы.

• Какой звук способствует передаче чего-то грохочущего, грозного при прослушивании слов: гром, гроза, греметь, грот, раскаты, грохотать?

Испугался грома Рома,

Заревел он громче грома.

От такого рева гром

Притаился за бугром.

• Какой звук создает ощущение скорости и в то же время плавности волн?

                   Волна на волну набегала,

                   Волна подгоняла волну.

• Какой звук создает образ тишины?

Тише! Тише! Тише! Тише!

Спит в лесу семья зайчишек…

Не во сне, а наяву

С ветки елки стая шишек

Мягко прыгает в траву.

В теплых норах спят мышата,

Мать качает малышат…

В лапотках идут шишата

По тропинкам чуть дыша.

         Взрослые легко справляются с такими заданиями. У детей они вызывают определенные трудности. Следует вывод: ребенка нужно учить слушать и слышать.)

                   В каждом возрастном периоде есть свои особенности, приоритетные направления в развитии речи. В младшем дошкольном возрасте это знакомство с окружающим миром. В среднем возрасте, – накопление словарного запаса, активное формирование грамматической стороны речи. В старшем дошкольном возрасте особое значение  имеет воспитание слухового внимания, интереса к звуковому оформлению речи и предшкольный период – развитие способности к слоговому и звукобуквенному анализу и синтезу. И, конечно, на протяжении  почти всего дошкольного детства – работа над правильным звукопроизношением.  Именно оно вызывает наибольшее беспокойство у родителей, так как это наиболее заметный дефект. Окружающие, в том числе сверстники, не заметят ограниченность словарного запаса или особенности грамматического строя речи, а вот неправильное произношение – как на ладошке.

Формирование звукопроизношения имеет свою строгую структуру, свои этапы:

- первый из них – подготовительный, когда артикуляционный аппарат ребенка готовят к произнесению того или иного звука с помощью различных специальных артикуляционных упражнений; учат слышать и выделять проблемный звук среди других звуков речи; работают над постановкой изолированного звука. На этом этапе можно использовать «Сказки для веселого язычка», когда артикуляционные упражнения для определенной группы звуков объединены общим сюжетом. Для развития слухового внимания следующие игровые упражнения: «Поймай звук» - хлопни в ладоши, если услышишь звук Л, «Собери букет» - на слог со звуком Л на стебельки прикрепляют колокольчик, «Укрась коврик» - услышишь словечко со звуком Р - в пустую клеточку коврика положи ромашку, если в слове нет звука Р, положи тюльпан. При постановке звука используются звукоподражания: с-с-с – льется водичка, работает насос; ш-ш-ш – ползет змейка, выходит воздух из шарика; з-з-з – пчелка, л-л-л – летит самолет, р-р-р – рычит собака. Здесь же можно использовать игры «Далеко - близко» - произносить поставленный звук громко и тихо; «Большой - маленький» - меняется высота голоса.

Второй этап – автоматизация в слогах, словах, предложениях. Самое скучное – это отработка звука в слогах: сначала открытых – ЛА,ЛО,ЛУ,ЛЫ, затем в слогах со звуком между двумя гласными – АЛА,АЛЫ,АЛО,АЛУ, в слогах со стечением согласных – ПЛА,ПЛЫ,ПЛО,ПЛУ и, наконец, в закрытых слогах – АЛ,ОЛ,УЛ,ИЛ,ЕЛ и т.д. Здесь на помощь также придет игровая деятельность, т.к. игра – это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Обучающий материал, который преподносится в игре, усваивается быстрее, легче и дает более высокие результаты. В игровой форме сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием.

Упражнения для автоматизации звуков в слогах:

1. Каждый палец здоровается с большим пальцем.  При соприкосновении произносить слог с автоматизируемым звуком. Движения выполнять обеими руками одновременно и попеременно.
2. Загибать поочередно пальцы, произнося слоги.
3. Произносить слоги, надавливая подушечками пальцев одной руки на пальцы другой.
4. Помочь пароходику добраться до острова, проводя пальцем по волнам или рисуя волнистую линию.
5. Аналогичные задания: помочь зверюшкам добраться до их любимой еды, бабочке сесть на цветок, нарисовать путь самолета. А потом вместо игрушек и рисунков положить или написать буквы, тогда легко  ребенок усвоит слоговое чтение.
6. Поиграем в ладошки: Л, А, вместе – ЛА и т.д.
7. Использовать игрушки из «киндер-сюрприза»: скажи столько раз слог, сколько игрушек. И т.д.

Переходным пунктом от слогов к словам, а затем и  предложениям служат чистоговорки, которые можно придумывать самим:

ла-ла-ла – лапа, лак, ладонь, пила;

ло-ло-ло – ложка локоть, лоб, тепло;

лы-лы-лы – чисто вымыли … (полы);

лу-лу-лу – вытер лужу на … (полу);

ал-ал-ал – Володя … (мал),

ел-ел-ел – он кашу …(съел) и т.д.

А сейчас попробуйте придумать  чистоговорку сами: ра-ра-ра …, ор-ор-ор…

         Дети очень любят соревноваться, поиграйте в «Аукцион слов». Для автоматизации звука в словах и предложениях можно подобрать еще массу игр и игровых упражнений: «Назови предметы со звуком Л, которые есть на кухне» (в комнате, на картинке); «Чего не стало», «Доскажи словечко», «Рифмы», «Четвертый лишний», отгадывание загадок; «Так бывает или нет?» (волшебник случайно заколдовал предложения, слова в них перепутались, исправь ошибки – Халат надел маму. На белке сидела елка. Ладони вымыли Аллу с мылом.); «Я начну предложение, а ты закончи» (На улице тепло, потому что …  Я не пойду гулять, …  Когда наступит лето, …).

И на последнем этапе – введении звука в связную речь, неоценимое значение имеет заучивание стихов, придумывание загадок, драматизации знакомых произведений, придумывание рассказов, изменение окончаний сказок, которые также можно превратить в игру.

И в заключении хочу сказать о том, каким же требованиям должна отвечать игра? Во-первых, она должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей. Во-вторых, ее структура и содержание должно постепенно усложняться. В-третьих, в игре должны быть задействованы как можно больше анализаторов: тактильный,  вкусовой, обонятельный, зрительный, слуховой, двигательный. Такие игры, как правило, имеют более высокую результативность, запоминаются надолго и вызывают стойкий интерес.

 

Список использованной и рекомендуемой литературы

         Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994.

         Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 1982.

         Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.

         Сазонова Л.В. Игровые приемы автоматизации звуков в слогах. Ж. «Логопед» №4 2009.

раскрыть » / « свернуть

Актуальность моего выступления определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин).
В последние десятилетия в психологии и педагогике появилось много работ, в которых подчеркивается роль семьи в развитии детей (Алексеева Н.В. //Взаимодействие с родителями по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста - журнал «Логопед в детском саду» 8/2009г., Цициева Ж.Ч. //Как родители могут помочь ребенку с недостатками в речевом развитии - журнал «Дошкольное воспитание» 9/2006г.)
Становление личности ребенка – сложный и многоуровневый процесс. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семейному воспитанию.
Дефицит родительского воспитания возникает и в, казалось бы, благополучных семьях, родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, поэтому в настоящее время наблюдается острая потребность работы с семьей. Прежде всего, усилия педагогов направлены на понимание взаимоотношений родителей и детей. Это связано с тем, что именно в семье ребенок проходит первые этапы социализации, начинается развитие его личности.
Ребенок с самого раннего возраста должен слышать правильную четкую речь родителей, на примере которой будет формироваться его собственная речь.
Формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка. В этом отношении большое значение имеют правильный режим питания, физкультура, различные водные процедуры.
Порой, даже при должном внимании родителей к общему психофизическому развитию ребенка, наблюдаются нарушения различных сторон речи, обусловленные наследственными и экологическими факторами. Перед ними встает задача - своевременное выявление нарушений речевого развития и определение ребенка в специализированное учреждение, в котором ему будет оказана высококвалифицированная помощь логопедом. Это объясняется тем, что успешность и результативность коррекционно-логопедической работы определяется ранней диагностикой и коррекцией речевого нарушения, а также осуществление тесной взаимосвязи логопеда с родителями.
Оказание логопедической помощи практически не возможно без участия родителей. Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов дает наиболее эффективный результат в коррекционной работе с детьми.
Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе преодоления недостатков речи их детей, свою работу я веду в следующих направлениях:
1. изучение уровня компетентности родителей по данной проблеме;
2. ознакомительные беседы;
3. вывешивание сообщений на стендах;
4. пропаганда логопедических знаний.
1. с целью изучения уровня компетентности родителей по данной проблеме, им предлагается анкета. (приложение № 1).
Результаты проведенного анкетирования показали достаточно типичную картину: 100% родителей отмечают нарушения звукопроизношения у своего ребенка, из них, что у ребенка средний уровень звукопроизношения – 90%, низкий уровень звукопроизношения – 10%.
Все родители считают, что их участие необходимо в коррекционно-логопедическом процессе наряду с логопедом и педагогами ДОУ. Все родители готовы (имеют возможность) заниматься с ребенком по заданию логопеда, из них 40% - ежедневно, 40% - по выходным дням, 10% - два раза в неделю, 10% - три раза в неделю.
Оба обстоятельства (оценка родителями состояния звукопроизношения у детей; возможность родителей заниматься с ребенком по заданию логопеда) учителю – логопеду необходимо учитывать при организации взаимодействия с семьей.
2 ознакомительные беседы логопеда. В ходе беседы дается разъяснение специфики логопедической работы, а именно: раскрываются задачи и содержание работы в течение всего периода обучения. Выясняются условия воспитания ребенка в семье, его особенности, увлечения, интересы. Логопед интересуется жалобами и тревогами родителей, их мнением и пожеланиями по поводу развития речи ребенка. Эта встреча очень важна как для логопеда, так и для родителей. От ее атмосферы и правильного построения зависит дальнейшее сотрудничество.
Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знание некоторых методических приемов, используемых логопедом в работе по развитию речи детей, несомненно, поможет им в организации речевых занятий дома. В процессе работы с родителями, логопед указывает, чем и как следует заниматься с ребенком дома, как пользоваться практическими материалом, чтобы ребенок не только получал знания, вырабатывал определенные навыки и умения, но и испытывал интерес к занятиям. Каждое занятие с ребенком систематически закрепляется родителями дома с опорой на индивидуальную тетрадь с заданиями.
3 сообщения на стендах – отражают сведения, касающиеся развития речи ребенка в норме; сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; материалы по формированию звукопроизношения, связной речи детей, которые периодически обновляются, приводится список рекомендуемой литературы.
4 пропаганда логопедических знаний. Важно в доступной и понятной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии, причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и необходимость совместных усилий преодоления данного дефекта.
Логопед подчеркивает, что в семье для ребенка необходимо создавать такие условия, при которых он будет испытывать удовлетворение от общения с взрослыми, не только получать от них новые знания, но и обогащать свой словарный запас, учиться верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать. С этой целью коррекционно-оздоровительныя работа родителей с ребенком по заданию логопеда, может включать следующие виды заданий: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; дыхательные упражнения, игры и упражнения на развитии высших психических функций.
- артикуляционная гимнастика (на примере формирования правильного уклада органов артикуляции при произнесении звука [р]): «Грибочек», «Дятел», «Лошадка», «Парус», «Заведи мотор».
- пальчиковая гимнастика. Необходимость развития моторики рук у детей, обусловлено тесным взаимодействием ручной моторики. Известный исследователь детской речи Кольцов М.М.отмечал, что «движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связаны с речевой функцией…есть все основания рассматривать кисти руки как орган речи…». Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга, и вследствие этого – развитию речевой функции. Работа над мелкой моторикой, у ребенка формируются не только моторные функции пальцев рук, готовя руку к письму, но и оказывает влияние на развитие речи, внимания, памяти.
На предварительном этапе коррекции нарушения звукопроизношения, рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук. Именно поэтому трудно переоценить роль игр, упражнений, гимнастик, развивающих мелкую моторику пальцев рук. С целью развития мелкой моторики родители в игровой форме дома могут выполнять с ребенком различные задания:
• Конструирование из кубиков, домиков, башен и т.д. сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.
• Составление контуров предметов из пальчиков, спичек.
• Игры со скрепками: составление цепочек, чередование скрепок по цвету, из таких цепочек можно сделать и букву, или любой другой предмет.
• Вырезание правой и левой рукой любого контура из бумаги.
• Нанизывание крупных и мелких бусин, пуговиц на разноцветные шнурочки.
• Сортировка бобов, фасоли, гороха, а также круп.
• Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков.
• Завинчивание и отвинчивание шайб, крышек у пузырьков.
• Доставание ложкой бусин из стакана.
• Складывание предметов в узкий цилиндр.
• Наматывание нитки на катушку, в клубок.
• Продевание нитки в иголку и вышивание.
• Стирание ластиком нарисованных предметов.
• Комкание платка всеми пальцами руки
• Игры с бельевыми прищепками.
• Использование экспандеров (сжатие, сминание, скручивание).
• Работа с пластилином.
• Кинезиологические упражнения.
- дыхательные упражнения. Дыхание является не только жизненно важной функцией, но и основой речи, поскольку речь образуется на фазе выдоха. Именно поэтому необходимо вести активную работу по развитию силы, длительности плавности речевого дыхания. С этой целью родители могут предложить ребенку надувать воздушные шары и пустить их в небо; подуть на листья деревьев так, чтобы они отклонились и шелестели; задуть горящую в комнате свечу перед сном, использовать упражнения Большаковой «Упражнения для формирования воздушной струи»:
1. на три единицы вдох
2. одна единица – пауза
3. на 5,6,7 единиц выдох
Вдох делать носом, выдох ртом. Повторить 3 – 4 раза.
Подчинение вдоха и выдоха в процессе движения:
1. 1 шаг – вдох
2. 3 шага – выдох
3. 1 шаг – пауза
Тоже самое можно сделать со ступеньками:
1. 1 ступенька- вдох
2. 2 ступеньки- выдох
3. 1ступенька – пауза
Важно чтобы упражнения воспитывали целенаправленный плавный выдох:
1. Тренировка выдоха. Звук Ф: вдох, на выдохе звук ф, без надувания щек. Проделать несколько раз. Выдох длится 8 – 10 единиц.
Звуки Ф-С-Ш-Х: тоже самое, только выдох 12 единиц, который делится между четырьмя звуками – ф-с-ш-х.
Вдох, выдох быстрый, с частым произнесением п-п-п-п-п-п-п.
Сочетание согласных на выдох: п-т-к. Сочетание согласных может быть разным. Произносится на одном выдохе.
Усложнение: на одном выдохе сосчитать до 8. В дальнейшем счет доводить до 10, 15, 20, 25. Главное не задерживать выдох, который будет плавным и без добира воздуха.
Дыхание без добора: 1,2,3,4,5 – пауза
6,7,8,9,10 – пауза
11,12,13,14,15.
Это упражнение можно сделать и с добором воздуха: 1,2,3,4,5 – добор
6,7,8,9,10 – добор
11,12,13,14,15.
Усложнение: вдох, выдох со счетом до 10, прыгая на носочках, пауза (добор) – выдох со счетом до 10, прыгая на носочках.
- игры и упражнения на развитие высших психических функций («Четвертый лишний», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Найди одинаковые фигуры», «Найди различия» и т.д.).
Обобщив выше сказанное можно сделать вывод: ребенок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в образовательных учреждениях, но и в семье. Ведь речь ребенка развивается под влиянием взрослых и в значительной мере определяется его собственной речевой практикой, что в свою очередь, зависит от нормального социального окружения ребенка с первых дней жизни.


раскрыть » / « свернуть

Все чаще перед поступлением в школу родители с удивлением узнают, что их  ребенок не выговаривает один или несколько звуков родного языка, а милая и забавная, для родителей, картавость - отклонение от нормы, которое будет мешать ребенку полноценно заниматься в школе. Самое неприятное - это то, что нет тенденции к уменьшению количества таких детей, - напротив, с каждым годом все больше детей нуждаются в помощи логопеда.

Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном  положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Важным стимулом развития речи является изменение формы общения ребёнка с взрослым. Так, если не происходит замена эмоционального общения, характерного для 1 года жизни, на предметно-действенное общение с 2-3-летним ребенком, то появляется серьёзная угроза возникновения задержки психического развития. Речь ребёнка нарушается и задерживается в отсутствие эмоционального положительно окружения.

Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание.

Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах (испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка, психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения), невротическое заикание.

Также влияет общая физическая слабость организма, незрелость, обусловленная недоношенностью, рахит. Различные нарушения обмена веществ, заболевания внутренних органов.

Для правильного речевого развития и профилактики речевых нарушений у детей необходимо здоровое речевое окружение с самого рождения ребенка. Разговаривайте с ним, не подстраиваясь под него, «сюсюкая и ломая язык». Говоря «детским» языком с малышом, Вы лишаете его правильного образца речи, так как его речь формируется в общении с Вами. 

Читая ребенку книги, беседуя с ним, отвечая на вопросы, Вы тем самым развиваете и совершенствуете его речь. Внимательно слушая ребенка, Вы побуждаете его к высказываниям, к активной речи, развивается её грамматический строй, совершенствуются речевые обороты, обогащается словарь ребенка. 

Никогда, даже если Вы устали, не говорите ребенку: «отстань», «мне некогда» - этим Вы тормозите развитие ребенка, снижаете или сводите на нет его речевую активность, его мыслительную деятельность. Будьте другом и помощником ребенку, вместе с ним совершенствуйте и свою речь.

Для формирования звукопроизношения важное значение имеет моторика речевого аппарата – подвижность языка, губ. Для выработки правильных, полноценных движений существует артикуляционная гимнастика, которую вы можете выполнять вместе с ребенком перед зеркалом в игровой форме. Каждое из этих упражнений имеет свое название и дети с удовольствием будут заниматься с вами. Вот некоторые из этих упражнений:

•   «Откроем воротца» - с улыбки широко открыть рот (5-10 сек.) и медленно его закрыть – 5 раз.

•   «Трубочка» - губы в «трубочку», как при звуке «у» - 10-20 сек.

•   «Улыбка» - оскал, видны 2 ряда зубов.

•   «Трубочка, улыбка» - попеременно 5 раз.

•  ​ «Накажем непослушный язычок» - улыбка, положить широкий язычок на нижнюю губу и, пошлепывая его верхней, произносить «пя- пя -пя».

•  ​ «Блинчик» - подержать плоский, распластанный язычок на нижней губе от 5до 10 сек.

•  ​ «Качели» - улыбка, широко раскрыть рот, положить язычок на верхнюю губу, затем на нижнюю 5 раз.

•  ​ «Часики»- улыбка, выдвинуть язычок в перед , затем водить им из уголка в уголок рта «тик- так».

•  ​ «Трубочка для языка» - высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть в верх, подуть в получившуюся трубочку 10-15 сек.

•  ​ «Чашечка»- рот широко раскрыть, широкий язык поднять кверху, потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10-15 сек.

 Каждое движение проводите четко, неторопливо, сравнивайте свои действия с действиями ребенка. Гимнастика не должна надоедать ребенку, следите, чтобы он не уставал. Желательно заниматься два раза в день по 5-7 мин.

 Следует обратить внимание на развитие фонематического восприятия – способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию «п-б, к-г, х-к, т-д». Повторяйте с детьми парами слова, хорошо, если сможете подобрать картинки.

 Бочка – почка Точка - дочка

 Баня – Паня Там – дам

 Башня – пашня Кость - гость

 Балка – палка Кот - год

 Тачка – дачка Том – дом

 Попросите ребенка послушать предложения и исправить их:

•  ​ Мы построили новый том.
•  ​ У мамы маленькая точка.
• ​ На деревьях распустились бочки.
• ​ Возле магазина стояли пустые почки.
•  В болоте квакает жапа.
• ​ У мамы новая шупа.

 Речевое развитие нельзя считать полноценным, пока ребенок не усвоил разного типа предложения. Чтобы ребенок научился строить высказывания, необходимо целенаправленно учить его словам действиям, которые являются каркасом высказывания. Вовремя нужно следить за правильным порядком слов в предложении, за падежными окончаниями и предлогами. Полезно поиграть в следующие игры:

•  ​ Образуй слово во множественном числе (стол – столы) гриб, кошка, полка, кукла, собака, цветок.
• ​ Назови ласково (нос – носик), рука, дом, книга, сад, брат, чашка, суп.
• ​ Измени слово (входит – выходит – заходит – подходит – переходит), наливает, рисует, одевает.
• ​ Назови слово во множественном числе (облако – облака), шар, яблоко, дерево, ухо.
• ​ Знакомимся с предлогами (на столе – со стола, из-за стола, через стол, из - под стола), куст, мост, кровать.

 Эти занятия также желательно проводить в форме игры, поддерживая постоянно интерес ребенка.

 Обратите внимание на слоговую структуру слова. Слоговая структура – это количество слогов в слове и ударность. Нарушения ритмического рисунка слов сопутствует детям с проблемами речевого развития на протяжении длительного времени. Так, если по мере развития речи ребенок начинает хорошо произносить двух – и трехсложные слова, то при произнесении более сложных слов могут возникнуть трудности.

 Что же делать для правильного воспроизведения ребенком слоговой структуры слова?

• ​ Научите ребенка сочетать число хлопков с количеством слогов в слове (хлопайте):

 КА – ша, ча – сы, ма – ши – на, ли – мо – ны.

•  ​ Отложите столько фишек (кубиков, пуговиц, фасолин), сколько в слове слогов.

•  ​ Покажи картинки в названии которых один слог, два слога, три, четыре.

•  ​ Прошагать столько раз, сколько слогов в слове (ли – са, зи –ма, пи – ра – ми –да).

 Учите детей считать количество звуков в слове, составлять звуковую схему слов.

 Такие упражнения способствуют профилактике речевых нарушений, развивают речевую моторику, способствуют правильному воспроизведению слоговой структуры, позволяют избежать ошибок на письме, формируют навыки планирования и контроля, необходимые в любой деятельности, особенно в учебной.

 Если вашему ребенку нужна логопедическая помощь, не пренебрегайте консультациями специалистов, ведь чем раньше вы начнете  коррекцию нарушений речи, тем быстрее достигнете результата!

раскрыть » / « свернуть

На развитие речи у детей старшего дошкольного возраста

(для педагогов и родителей) 

В данном сборнике представлены дидактические игры и упражнения для развития всех сторон речи ребёнка-дошкольника. Данный сборник развивающих игр адресован педагогам ДОУ для использования в различных моментах образовательной деятельности. В сборнике представлены словесные дидактические игры для развития речи, пальчиковые игры, упражнения на развитие координации речи с движением. Материалы сборника могут использоваться как часть занятия по развитию речи. Пособие может быть рекомендовано родителям, а также студентам педагогических специальностей.

 Содержание. 

1.Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста с нормой развития речи и отклонениями в её развитии.

2.Обращение к воспитателям и родителям.

3.Рекомендации по организации дидактических игр.

4.Дидактические игры и упражнения по лексической теме «Осень».

5.Дидактические игры и упражнения по лексической теме «Зима».

6.Дидактические игры и упражнения по лексической теме «Весна».

7.Дидактические игры и упражнения по лексической теме «Лето».

8.Литература.

1.Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста с   нормой развития речи и отклонениями в её развитии.

 

Развитие речи дошкольников протекает по своим закономерностям и последовательно проходит ряд этапов. В старшем дошкольном возрасте он достигает определенного уровня развития, который позволяет ребёнку обучаться в школе.

Однако, развитие речи детей логопедической группы носит несколько отличный характер от развития речи детей обычной дошкольной группы. Речь воспитанников логопедической группы имеет нарушенное развитие всех компонентов. Словарь детей не соответствует возрастным нормам, что иногда затрудняет понимание обращенной речи. Отмечаются грубые ошибки в употребление грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры слов и звукопроизношения.

У детей с нормальным развитием речи быстрее развиваются навыки звукового анализа, чем у воспитанников логопедической группы. Происходит дальнейшее развитие интонационной стороны речи, таких её элементов, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп. Умение ребёнка осознанно и правильно пользоваться этими элементами развивается с помощью специальных упражнений, а также путем постоянного контроля за речью детей со стороны взрослого. В этом возрасте продолжается обогащение словаря. В связи с расширением опыта ребёнка, увеличиваются его возможности в освоении новых слов, разных частей речи, которые помогают ему обогатить свои высказывания. Обогащения словаря детей-логопатов осуществляется благодаря специально созданным условиям коррекционной работы. Затруднительным для детей –логопатов является построение и подбор слов для построения фразы, что не составляет труда для детей с нормальным речевым развитием.

У старших дошкольников происходит обогащении речи разнообразными грамматическими формами и конструкциями, формирование языковых обобщений. Дети легко дают толкование слов причем, каждое толкование показывает, насколько глубоко дети понимают значение слова-как прямое, так и переносное. Что не происходит у детей с нарушениями речи без вмешательств со стороны воспитателей и специалистов.

В речи детей появляются разнообразные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Происходит развитие самоконтроля, использование синонимических синтаксических конструкций что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью. Предложения детей – логопатов характеризуются скудностью и простотой высказываний. Качественные изменения происходит в развитии связной речи. Дети сами анализируют и оценивают рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности. Что не наблюдается у детей логопедической группы.

Ребёнок старшего дошкольного возраста подготовлен к составлению творческих высказываний. Это обусловлено тем, что усложняется его мыслительная деятельность, возрастает произвольность и целенаправленность, воображение, его устойчивость и активность. Стремление детей старшего дошкольного возраста привлечь к себе внимание собеседников выражается в попытках сделать свою речь выразительной, ребёнок способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора. Речь детей с нормой речевого развития может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности, от содержания речи детей с речевыми нарушениями. Происходят качественные изменения во всех её сторонах: лексической, грамматической, синтаксической. Детям с нарушениями речи для достижения уровня речевых навыков детей с нормой необходима комплексная помощь специалистов и родителей.

 2.ОБРАЩЕНИЕ К ВОСПИТАТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ.

 Дошкольный возраст – самый благодатный период в жизни человека, когда интенсивно развиваются основные психические процессы: мышление, внимание, память, речь, закладываются главные качества личности.

Особое значение в развитии дошкольника отводится речи, так как именно речь и тесно связанное с нею мышление дают большие возможности для познания окружающего мира. Это, в свою очередь, положительно влияет на своевременное развитие других психических процессов. Родителям нужно понимать, что ребенок, безусловно, овладеет речью, но насколько быстро и хорошо - будет зависеть от окружающих людей. Поэтому просто необходимо, чтобы с раннего возраста близкие люди активно развивали и обогащали речь малыша.

Среди других самым действенным средством в этом деле являются дидактические (развивающие) игры для развития речи. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словесные дидактические игры помогают развивать как видовых, так и родовых понятий, освоение слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры-эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ, пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Дидактические словесные игры носят увлекательный и одновременно познавательный характер. Такие игры не требуют глубоких знаний в области педагогики, поэтому с большим успехом могут быть использованы родителями. Благодаря таким играм у малышей развивается тяга к словотворчеству, они с успехом овладевают родной речью. Дети, играя, усваивают знания, учатся культуре общения.

В дидактических играх на развитие речи основными направлениями будут:

Обогащение словаря

Формирование грамматической культуры

Формирование звуковой культуры

Оформление связной речи

Ежедневные, грамотно организованные, дидактические игры:

• Значительно увеличивают словарный запас;

• Способствуют развитию связной речи;

• Учат составлять рассказ;

• Позволяют формировать правильное произношение звуков;

• Учат подбирать нужные слова в зависимости от ситуации.

Такой вид игр позволяет ребенку расширить знания об окружающем мире. Они не требуют специальных дорогостоящих материалов. А в словесные игры можно играть в любом месте. Главное в таких играх – владение речью. Если родители с ребенком едут в транспорте или стоят в очереди, то в это время могут поиграть в данные игры. Тогда время будет проведено с огромной пользой.

Применение дидактических игр в работе с детьми логопатами значительно повышает эффективность коррекционной работы по развитию речи. В ненавязчивой форме ребёнок осваивает новые слова, речевые обороты, проявляет себя.

В нашем сборнике представлены преимущественно словесные дидактические игры, пальчиковые игры, упражнения для развития координации речи с движениями.

Сборник игр может применяться воспитателями в процессе организации образовательной деятельности с детьми, в том числе, и как часть занятия по образовательным областям «Развитие речи» и «Социально-коммуникативное развитие», а также рекомендован родителям с целью совместного проведения развивающих игр.

3.ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.

(Рекомендации педагогам.)

Организация дидактических игр с целью развития речи педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры с целью развития речи детей дошкольного возраста входят:

-отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр с целью развития речи включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,

который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя играми, необходимо учитывать возможности детей. Ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

Роль педагога в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала.

Таким образом, руководство дидактическими играми с целью развития речи детей в дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.

4.Дидактические игры и упражнения по лексической теме «Осень.»

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
«Назови ласково»

Дождь — дождик, дождичек, солнце — солнышко,
лужа — лужица, дерево — деревце,
ветер — ветерок, лист — листок, листик, листочек,
туча — тучка, лес — лесок,
сад — садик, птица — птичка.

Образование множественного числа существительных в родительном падеже
«Один — много» 
Месяц — месяцев, дерево — деревьев,
дождь — дождей, фрукт — фруктов,
лужа — луж, овощ — овощей,
урожай — урожаев, листья — листьев,
сад — садов, птица — птиц,
огород — огородов, слякоть — слякоти,
зонт — зонтов, лес — лесов.

Согласование существительного и прилагательного «Скажи со словом "осенний"»

Небо (какое?) — осеннее,
ветер (какой?) — осенний,
аллея (какая?) — осенняя.
Упражнение продолжают со словами: солнце, туча, дождь, цветы, лес, погода, сапоги, день, утро, пальто.

Образование качественных прилагательных «Назови, какая погода?»

Какая погода бывает осенью, если идет дождь? — дождливая,
... дует ветер — ветреная;
если на улице холодно, какая погода? — холодная;
если пасмурно — пасмурная,
... сыро — сырая,
... хмуро — хмурая,
... солнечно — солнечная,
... ясно — ясная.

Образование множественного числа глаголов, существительных и прилагательных «Один — много»
Наступил осенний день — наступили осенние дни,
на дереве желтый лист — на деревьях желтые листья,
плывет темная туча — плывут темные тучи,
стоит большое дерево — стоят большие деревья,
идет холодный дождь — идут холодные дожди,
дует сильный ветер — дуют сильные ветры,
висит теплая куртка — висят теплые куртки,
летит птичья стая — летят птичьи стаи.

Пересказ рассказа «Осень» 

После лета наступает осень. Листья на деревьях, кустах желтеют, краснеют, опадают. Небо часто покрыто тучами, идут дожди. Они не такие, как летом, — теплые и сильные, а мелкие и холодные.
В начале осени еще много теплых дней, солнышко еще греет, в цветниках много цветов. Это золотая осень. Кругом красиво. К концу осени солнечных дней мало, солнце греет плохо, становится холодно. Вода от холода замерзает, иногда выпадает снег, но от дневного тепла он тает. Почти все деревья стоят голые, цветы завяли. Становится холодно, поэтому птицы улетают на юг. Это перелетные птицы. Животные тоже готовятся к зиме. Одни укладываются спать на всю зиму, сделав за лето запасы жира (медведь, еж, барсук), другие меняют шубку на более теплую (заяц, белка), многие животные запасают корм на зиму (белки, мыши).
Насекомые прячутся в старые пни, коряги, забираются под кору. В лесу тихо и пустынно.
Осенью убирают урожай: овощи на огороде, фрукты — в саду.
Люди одеваются теплее: надевают куртки, шапки, теплые штаны, кофты, покрывают голову платочками, обувают сапоги, ботинки.

Поиск антонимов «Скажи наоборот»

Осень ранняя — осень поздняя,
день веселый — день грустный,
день солнечный — день пасмурный,
облако белое — туча черная,
... холодная — жаркая,
... хорошая — плохая.

Поиск соответствующего понятия
«Я начну, а ты закончи»

Люди осенью одеты, (во что?) — ... ;
школьники идут с портфелями (куда?) — ... ;
листья на деревьях стали (какими?) — ... ;
цветы на клумбах (что сделали?) — ... ;
птицы улетают (куда?) — ... ;
звери делают на зиму (что?) — ... ;
люди собирают в лесах, садах, на полях и огородах (что?) — ....

Построение монолога
«Расскажи об осени по плану»:

1) когда наступает осень;
2) осенние месяцы;
3) приметы осени в природе;
4) красота золотой осени;
5) что делают птицы и животные осенью;
6) труд человека в осенний период;
7) осенняя одежда.

Поиск фактических ошибок
«Исправь ошибки»

Лето прошло, и наступила осень. Подули холодные ветры, завяли цветы, на деревьях распустились листочки. Звери стали делать запасы на зиму: ежик — мед, белка — орешки, медведь — капусту, лисичка — яблоки. С юга прилетели птицы.
Дети надели панамки и вышли гулять во двор. Они играли в прятки, лепили снеговика и кормили крошками птиц.


Пальчиковые игры по теме «Осень». Цель: Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

«Осень»

Разбросала осень листья,      (Раскрывать и закрывать кулачки.)
Разукрасила их кистью.         (Делают плавные взмахи ладонями вверх-вниз.)
Мы в осенний парк пойдём, («Шагают» пальцами обеих рук.)
Букеты листьев соберём.       (Скрещивают ладони с растопыривают пальцы.)
Лист кленовый, лист с осинки, (Поочерёдно загибают пальцы, начиная с большого,)
Лист дубовый, лист рябинки,
Рыжий тополиный лист
На дорожку спрыгнул вниз.  (Спрыгнуть со стульчика и приземлиться на корточки на ковер.) 

«Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять, (Загибаем пальчики, начиная с большого

Будем листья собирать.       сжимаем и разжимаем кулачки

Листья березы,                   загибаем пальчики, начиная с большого.)

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем. (Пальчики «шагают» по столу.)

 

«Осень»

Ветер северный подул: "С-с-с-с", (Дуем.)

Все листочки с веток сдул. (Пошевелить пальчиками и подуть на них.)

Полетели, закружились и на землю опустились (Помахать ручками в воздухе.)

Дождик стал по ним стучать

Кап-кап-кап, кап-кап-кап!" (Постучать пальцами правой руки по ладошке левой руки.)

Град по ним заколотил, (Щепотью правой руки постучать по левой ладошке.)

Листья все насквозь пробил. (Постучать кулачком правой руки по левой ладошке.)

Снег потом припорошил, (Плавные движения кистями рук вперёд- назад.)

Одеялом их накрыл. (Положить правую ладонь на левую.)

 «Осень»

Ветер по лесу летал, (Делаем плавные, волнообразные движения кистями рук.)

Ветер листики считал:

Вот дубовый, (Загибаем по одному пальчику на обеих руках.)

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки — золотой,

Вот последний лист с осинки (Спокойно укладываем ладони на колени.)

Ветер бросил на тропинку.

 

«Вышли пальчики гулять»

Вышли пальчики гулять, (Шагаем пальчиками по столу.)

Стали листья собирать, (Собираем листики в ручку.)

Красный листик,

Жёлтый листик,

Будем их сейчас считать (Хлопаем в ладоши.)

Сколько листиков собрали

Раз, два, три, четыре, пять! (Загибаем пальчики.)

Можно с ними поиграть (Поднимаем руки вверх, делаем "фонарики.")

 

«Осень»

Солнышко греет уже еле-еле; (Растопыриваем пальцы на обеих руках и соединяем

ладошки вместе, затем соединяем пальчики.)

Перелётные птицы на юг улетели; (Машем ручками, как крылышками.)

Голы деревья, пустынны поля, (Разводим ручками.)

Первым снежком принакрылась земля. (Плавно опускаем ручки вниз.)

Река покрывается льдом в ноябре – (Сжимаем ручки в замок.)

Поздняя осень стоит на дворе. (Разводим руками перед собой.)

 

«Ходит осень в нашем парке»

Ходит осень в нашем парке, (Пальчиками шагаем по столу.)

Дарит осень всем подарки: (Показываем две ладошки, сложенные вместе.)

Бусы красные – рябине, (Загибаем поочередно пальчики.)

Фартук разовый – осине,

Зонтик желтый – тополям,

Фрукты осень дарит нам. (Прикладываем обе ладошки к груди.)

 

«Листья осенние тихо кружатся»

Листья осенние тихо кружатся, (Плавные движения кистями рук слева направо.)

Листья нам под ноги плавно ложатся. (Плавно опускаем ручки вниз.)

И под ногами шуршат, шелестят, (Трем ладошки друг о друга.)

Будто опять закружиться хотят. (Поднимаем ручки вверх и плавно ими машем.) 

Упражнения на координацию речи с движением, работа над темпом и ритмом речи. 

«Дождик»

Капля раз, (Прыжок на носках, руки на поясе.)

Капля два. (Прыжок.)

Очень медленно сперва. (4 прыжка.)

А потом, потом, потом (8 прыжков.)

Все бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли, (Руки развести в стороны.)

От дождя себя укрыли. (Руки полукругом над головой.)

 

«Урожай»

В огород пойдём, (Идут по кругу, взявшись за руки.)

Урожай соберём.

Мы морковки натаскаем («Таскают».)

И картошки накопаем. («Копают».)

Срежем мы кочан капусты, («Срезают».)

Круглый, сочный, очень вкусный, (Показывают круг руками –раза.)

Щавеля нарвём немножко («Рвут».)

И вернёмся по дорожке. (Идут по кругу, взявшись за руки.)

 

«Листья»

Листья осенние тихо кружатся,   (Кружатся на цыпочках, руки в стороны.)

Листья нам под ноги тихо ложатся (Приседают.)

И под ногами шуршат, шелестят, (Движения руками вправо-влево.)

Будто опять закружиться хотят                       (Поднимаются, кружатся.)

 

«За грибами»

Все зверюшки на опушке

Ищут грузди и волнушки.           (Дети идут в хороводе.)

Белочки скакали,

Рыжики срывали.                           (Скачут вприсядку, срывают воображаемые грибы.)

Лисичка бежала,

Лисички собирала.                       (Бегут, собирают воображаемые грибы.)

Скакали зайчатки,

Искали опятки.                             (Скачут стоя), «срывают» грибы.)

Медведь проходил,

Мухомор раздавил.                     (Идут в развалку, в конце топают правой ногой.)

 

«Осенью»

Осенью дожди идут, (Дети совершают поочередные помахивающие движения кистями и                                                                                                                       пальцами рук.)

Часто небо хмурится.   (Произносят текст с хмурым выражением лица.)

Пригодятся сапоги,   (Показывают двумя руками сапоги на ногах.)

Плащ и зонт на улице.       (Опуская руки вниз, под углом к туловищу, изображают плащ и «держат двумя руками за ручку зонт».)

Лист желтеет, опадает        (Поднимают руки вверх и, медленно опуская их вниз, присаживаются на корточки.)

И всю землю покрывает.         (Проводят ладонями рук слева направо параллельно полу.     Встают на ноги.)

Вянут травы и цветы,              (Расслабляют верхнюю часть туловища. Опускают голову на грудь, опускают плечи и руки вниз, медленно присаживаются на корточки.) Засыпают до весны.                     (Кладут руки под щеку.)

 

5.Дидактические игры и упражнения по лексической теме «Зима, зимние развлечения.»

 

«Собери снеговика»

Цели: Развитие зрительного внимания, пространственных представлений. Совершенствование фразовой речи.

У каждого ребенка по 3 круга разного размера (большой, средний и маленький). Дети по образцу или по представлению собирают из них снеговика. Рассказывают, каких деталей не хватает, описывают их.

 

«Наоборот»

Цели: Развитие слухового внимания, логического внимания. Активизация словаря- закрепление в речи слов- антонимов.

Педагог произносит логически неправильную фразу, дети опровергают ее. Например, снег черный (нет, белый), снеговик горячий (нет, холодный), деревья с листочками (нет, голые), солнце греет (нет, светит), птички поют (нет, мерзнут), медведь гуляет по лесу (нет, спит в берлоге).

 

«Что зимой бывает»

Игра проводится с использованием настольной игры «Времена года». Дети подбирают к большой карте, на которой изображена зима, маленькие карточки с приметами этого времени года

«Снежинки»

Цели: Развитие сильного направленного выдоха. Закрепление в речи предлога На.

У каждого ребенка бумажная или пластмассовая снежинка. Детям предлагается подуть на снежинку так, чтобы она попала на заданный предмет на сюжетной картинке, подуть и рассказать, куда присела снежинка отдохнуть.

«Что прячется за сугробом»

 

Цели: Развитие зрительного внимания. Активизация словаря по теме.

Из картона вырезан сугроб. Воспитатель прячет за ним силуэтное изображение какого-либо предмета (санки, снежинка, солнышко, дерево, шапка, рукавичка, шарф, лыжи, коньки), показывает детям из-за сугроба часть предмета, они догадываются, что это за предмет.

 

«Когда это бывает».

Цели: Учить детей называть времена года по их признакам.

Развивать мышление, память, внимание.

Материал: картинки с временами года, загадки о временах года.

Воспитатель загадывает детям загадки о временах года, дети их отгадывают, находят соответствующие времена года на картинках и выставляют их на мольберт.

- Снег на полях,

Лед на реках

Вьюга гуляет,

Когда это бывает? (Зимой)

 

- Сошли снега, шумит вода,

Земля уже цветами полна.

Растет травка молодая,

Все мертвое оживает,

Когда это бывает? (Весной).

 

- Солнце печет, липа цветет,

Вишня поспевает,

Когда это бывает? (Летом)

 

- Голые поля, мокнет земля,

Дождь поливает, когда это бывает? (Осенью)

 

«Отгадай по описанию»

 

Цели: Учить детей называть времена года по из признаков.

Развивать мышление, память, внимание.

Материал: картинки с временами года.

Воспитатель описывает времена года, а дети его отгадывают.

Воспитатель: В это время года дети любят кататься на санках, лепить снеговика, играть в снежки.

Дети отвечают или поднимают карточку с изображением зимы.

«Подбери слово»

Ударили…. (морозы)

Хрустит…. (снег)

Бушует… (вьюга)

Замерзли… (реки)

Скрипит… (снег)

Метут… (метели)

Падает… (снег)

 

Пластические этюды

Зимние забавы.

 

Изобразить: вы катаетесь на коньках, играете в снежки, лепите снежную бабу, везете на санках малышей, ходите на лыжах.

Изобразить зимующих птиц: дятла, ворону, высиживающую птенцов, и замерзшего воробья.

Изобразить зверей в зимнее время: зайчика, притаившегося под кустом; лису, прислушивающуюся к шороху мышки под снегом; голодного волка; спящего медведя; белочку, нашедшую свою кладовую, и др.

Лексико-грамматические игры и упражнения по теме "Зима"

* Назови 10 "зимних" слов (снег, ...).

* Назови зимние месяцы. Каким месяцем заканчивается год? Каким месяцем начинается год?

* Подбери признаки: Снег какой? Ветер зимой какой? Солнце какое? Небо какое? Тучи какие? Лёд какой? Погода какая?

* Исправь ошибки: Наступило лето, и речка покрылась льдом. Наступила зима, и прилетели скворцы. Закончилась осень, и наступила весна.

*Продолжи предложения: Если зимой холоднее, чем весной, то весной ... . Если снежная крепость выше скамейки, то скамейка ... . Если мальчиков в парке больше, чем девочек ... .

* Реши задачу: "На кормушке было 4 снегиря и столько же синиц. Сколько синиц было на кормушке?"

* Расставь слова по порядку так, чтобы получилось предложение (нарисуй схему предложения): семечки на насыпали кормушку мальчики

 

Лексико-грамматические игры и упражнения

• «Какая!» Подбор однородных определений к слову зима: холодная, ранняя, поздняя, снежная, злая, суровая, морозная, теплая, ветреная, веселая, нарядная и т. д.

• «Придумай слово». Образование родственных слов: снег — снежок — снежочек — снежинка — снегопад — снеговик — снеговичок — снежки — снегоход — снегопад — снежный — снежище — Снегурочка — снегирь — белоснежный — Белоснежка — подснежник.

• «Что делает? «Подбор однородных сказуемых к слову снег: идет, тает, кружится, летает, падает, ложится, сверкает, скрипит, вьется.

Педагог уточняет, что еще может идти (часы, поезд), таять (мороженое, лед), летать (самолет, бабочка), падать (яблоко, камень) и т. д.

• «Чего не бывает?» Усвоение категории родительного падежа.

Дети составляют предложения, в которых они говорят о том, чего не бывает зимой: «Зимой не бывает жары (листьев, листопада, цветов, травы, ледохода, перелетных птиц, насекомых)».

• «Закончи предложение». Составление сложных предложений со значением противопоставления.

Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью.

 

Пальчиковые игры по теме «Зима». Цель: Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

 

«Снежок»

 

Раз, два, три, четыре,   (Загибаем пальчики по одному.)

Мы с тобой снежок лепили,   («Лепим» двумя руками.)

Круглый, крепкий,       (Чертим руками круг.)

Очень гладкий,     (Одной рукой гладим другую.)

И совсем, совсем не сладкий. (Грозим пальчиком.)

 

«Маленький Егорка»

 

Маленький Егорка   (Средним и указательным пальцами.)

Топает по горке,     (Правой руки «шагаем» по левой от кисти до плеча.)

Взял саночки,  (Кулачек правой руки кладем на плечо.)

Вжи-и-и-ик, поехал к мамочке!   (Скатываемся вниз как с горки)

 

«Мы во двор пришли гулять».

 

Раз, два, три, четыре, пять          (Загибаем пальчики по одному.)

Мы во двор пришли гулять.     («Идём» по столу указательным и средним пальчиками.)

Бабу снежную лепили,            («Лепим» комочек двумя ладонями.)

Птичек крошками кормили,      (Крошащие движения всеми пальцами.)

С горки мы потом катались,       (Проводим указательным пальцем правой руки по ладони левой руки.)

А ещё в снегу валялись.              (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой

И снежками мы кидались          имитируем движения по тексту.)                              

Все в снегу домой пришли.      (Отряхиваем ладошки.)

Съели суп и спать легли.            (Движения воображаемой ложкой, руки под щёки.)

 

«Снеговик»

 

Мы слепили снежный ком.                 (Лепим двумя руками комок,)

Шляпу сделали на нем.                     (Соединяем руки в кольцо и кладем на голову,)

Нос приделали и вмиг,                    (Приставляем кулачки к носу,)

Получился снеговик                      (Обрисовываем двумя руками фигуру снеговика.)

 

«Пришла зима»

 

Пришла зима.                         (Развести руки в стороны, показывая вокруг себя.)

Стало холодно.                       (Обхватить руками себя за плечи и поежиться.)

Ударили морозы.                   (Стукнуть правым кулаком по левой ладони.)

Реки покрылись льдом.       (Вытянуть руки перед грудью и развести их в разные стороны.)                                                                                                                                                                            

Пошел снег.                           (Руки поднять вверх, а затем плавными   зигзагообразными

                                                 движениями, не спеша, опускать их вниз.)                                                                                                                                                                                                                                            Он падал белыми пушистыми хлопьями на землю,  (Изобразить сугробы.)

На дома,                    (Соединить руки у себя над головой так, чтобы получилась                                                       «крыша».)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       На деревья,                                           (Согнуть руку в локте и поднять ее, пальцы

                                                                 растопырить, изобразив ветви дерева,                                                                                                                                                                    

На людей.                                                         положить руки себе на голову.)

 

Упражнения на координацию речи с движением, работа над темпом и ритмом речи.

 

«Снеговик»

 

Давай, дружок, смелей, дружок,   (Дети идут по кругу друг за другом,

Кати по снегу свой снежок.             изображая, что катят перед собой снежок.)

Он превратится в толстый ком,   (Останавливаются, «рисуют» двумя руками ком.)

И станет ком снеговиком.         (Рисуют снеговика из трёх кругов разного размера.)

Его улыбка так светла!             (Показывают руками на лице улыбку.)

Два глаза, шляпа, нос, метла.   (Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой,

                           показывают нос, встают прямо, держат воображаемую метлу.)

Но солнце припечёт слегка –     (Медленно приседают.)

Увы! – и нет снеговика.               (Пожимают плечами, разводят руками.)

 

«Снежная баба»

Сегодня из снежного мокрого кома

Мы снежную бабу слепили у дома.

(Идут по кругу, катят перед собой воображаемый ком.)

Стоит наша баба, у самых ворот.

(«Рисуют» руками три круга, начиная с маленького.)

Никто не проедет, никто не пройдёт.

(Грозят указательным пальцем сначала правой руки, потом левой.)

Знакома она уже, всей детворе,

А Жучка всё лает:

             «Чужой во дворе!»

(Идут по кругу, последние слова говорит один ребёнок – Жучка.)

 

«Зимние забавы»

 

Мы бежим с тобой на лыжах,

Снег холодный лыжи лижет.             (Изображают ходьбу на лыжах.)

А потом – на коньках,                (Изображают бег на коньках.)

Но упали мы. Ах!                               (Падают.)

А потом снежки лепили, (Стоят, сжимают воображаемый снежок ладонями.)

А потом снежки катили, (Катят воображаемый комок.)

А потом без сил упали   (Падают.)

И домой мы побежали.     (Бегут по круг.)

 

«С Новым Годом!»

 

С Новым Годом!

           С Новым Годом!

Здравствуй, Дедушка Мороз!               (Дети стоят лицом в круг, кланяются.)

Он из леса мимоходом

Ёлку нам уже принёс.         (Идут по кругу, изображают, как несут ёлку на плече.)

На верхушке выше веток
Самым ярким, жарким светом             (Поднимают руки.)

Пятикрылая звезда.                               (Опускают руки.)

 

 

6.Дидактические игры и упражнения по лексической теме «Весна.»

 

Игра «О чем сегодня будем говорить?»

Цель: развитие процесса мышления, обобщения, правильного произношения.

Солнце ярче светит.

Дует теплый ветер.

Птицы с юга прилетели.

Звонко падают капели.

Вот и кончилась зима.

К нам опять пришла… (Весна)

                                М. Картушина

Наконец к нам пришла долгожданная весна. Сегодня мы с вами будем отмечать её рождение.

Что происходит весной в природе?

 

Игра «Приметы весны»

Цель: уточнить представления детей о приметах весны, активизировать словарь по теме.

Предлагаются детям картинки с изображением весенних явлений. (светит солнце, весенний лес, подснежники в лесу, таяние снега, прилет птиц и т. д.).

Вы внимательно посмотрели и послушали о приметах весны, а теперь попробуйте сказать, без чего не может быть весны.

 

Игра «Без чего не может быть весны?»

Цель: упражнять в подборе существительных и в правильном согласовании слов.

Весна не может быть без … (яркого солнца).

Весна не может быть без …(луж).

Весна не может быть без… (ручейков).

Весна не может быть без… (грозы).

Весна не может быть без…(майских жуков).

Весна не может быть без…(проталин).

Весна не может быть без…(капели).

Весна не может быть без…(подснежников).

 И т.д.

 

Игра «Назови словечко»

Цель: актуализация словаря. Формировать умение подбирать слова-признаки, согласовывать существительное с прилагательными.

У логопеда в руках желтые полоски. Он приглашает детей выйти и встать вокруг желтого круга.

В: Перед нами солнышко. Чтобы оно засияло и стало греть, нам нужно сделать лучики. Каждый из вас возьмет у меня по одному лучику и положит на солнышко, сказав о том, какая бывает весна, например,: теплая, ласковая…

 

Игра «С кем или с чем дружит весна?»

Цель: расширить и активизировать словарь по теме, формировать навык составления предложений с союзом потому что.

Выставляются картинки: снеговик, солнышко, птицы, насекомые, снег, подснежники и предлагает детям сказать, с кем или с чем дружит весна.

Например, весна дружит с птицами, потому что весной птицы прилетают из теплых стран. Весна не дружит со снеговиком, потому что весной он тает.

 

Игра «Подбери слово»

Цель: подбор существительных к глаголу.

Греет… (солнце)

Тает… (снег)

Журчит… (ручей)

Набухают…(почки)

Капает…(капель)

 

Игра «Подбери как можно больше слов  - действий?»

Солнце - …греет, светит, пригревает, восходит, садится, ослепляет, освещает.

Снег - …тает, темнеет, чернеет, оседает, падает.

Сосульки - …капают, тают, падают, висят.

Ручей- …бежит, течет, журчит, звенит.

Цель: продолжать активизировать в словаре детей глаголы.

Птицы- … прилетают, поют, щебечут, вьют гнезда, выводят птенцов.

 

Игра «Подбери как можно больше слов – признаков»

Цель: актуализация словаря. Формировать умение  подбирать слова-признаки, согласовывать существительные с прилагательными.

Солнце (какое?) – яркое, весеннее, тёплое, лучистое.

Почки (какие?) – клейкие, набухшие, ароматные.

Листья (какие?) – зелёные, душистые, молодые.

Ручьи (какие?) – весёлые, звонкие, быстрые, шумные.

 

Игра «Весенняя поляна»

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными.

 Предлагается детям представить, что они находятся на весенней поляне, где все весеннее.

«Я буду вам бросать мяч и называть слово, а вы ловите мяч и повторяйте это же слово, но ставьте перед ним нужную форму слова «весенний».

Н – р: день- весенний день.

(солнце, погода, лес, трава, небо, цветы, месяцы, гроза)

«А теперь давайте посмотрим , чего бывает много весной».

 (Проводится по картинкам)

 

Игра « Один - много»

Цель: согласование имен числительных и имен существительных.

Одна что? (Лужа.) Если несколько, то как о них скажем? (Лужи.) А много чего? (Луж.)

Ручей - ручьи – ручьев.

Дерево - деревья – деревьев.

Туча – тучи – туч.

Проталина – проталины – проталин.

Сосулька – сосульки – сосулек.

Лужайка – лужайки – лужаек.

Почка – почки – почек.

Гроза – грозы – гроз.  И т. д.

 

Игра «Назови ласково»

Цель: совершенствование грамматического строя речи. Образование существительного  с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ручей - (ручеек)

Солнце - ( солнышко)

Гнездо - ( гнездышко)

Лист – (листик)

 Птица – (птичка)

 Дерево – (деревце) и т. д.

 

Игра «Наоборот»

Цель: учить подбирать антонимы к словам.

Снег зимой чистый, а весной …( грязный)

Зимой дни холодные, а весной …( теплые)

Зимой солнце тусклое , а весной …( яркое)

Зимой небо пасмурное , а весной…  (ясное)

 

Игра «Умный словесник»

Цель: расширение словарного запаса. Совершенствование грамматического строя речи.

-Падение с крыш или деревьев тающего снега каплями, а также сами эти капли.

(Капель)

-Совсем маленькая капля.

(Капелька)

-Тёплая погода зимой или весной, когда тает снег и лёд.

(Оттепель)

-Место, где стаял снег и открылась земля.

(Проталина)

-Разлив реки при таянии снега и вскрытии ото льда весной.

(Половодье)

-Время, когда дороги становятся малопроезжими от грязи.

(Распутица)

-Небольшой водный поток.

(Ручей)

-А как назвать его ласково?

(Ручеёк)

 

 Игра «Посчитай-1,2,5». 

Цель: согласование имени существительного с числительными.

Один ручей – два ручья – пять ручьев.

Одно дерево – два дерева – пять деревьев.

Одна блестящая сосулька – две блестящие сосульки – пять блестящих сосулек. И т. д.

 

Игра «Найди ошибки»:

Цель: развивать слуховое внимание, обогащать словарный запас по теме.

Предлагается детям найти ошибки в тексте (в скобках указаны правильные ответы). Сначала читает весь текст целиком. Спрашивает какие ошибки заметили дети. Затем читает по одному предложению, дает возможность ребятам найти остальные ошибки. Просит, исправляя предложение, повторять его верно целиком.

 

Вот и наступила весна. Весело журчат ручьи, с крыш капают сосульки - начался листопад (капель). День становится все короче (длиннее), а ночи длиннее (короче). Возвращаются зимующие (перелетные) птицы. Люди позаботились о грачах (скворцах) - сколотили скворечники. Просыпаются от зимнего сна насекомые: мухи, бабушки, пчелы. Вот-вот зацветут первые весенние цветы - колокольчики (подснежники).

                                                 С.Чешева

Игра «Хлопни в ладоши»

Цель: развитие слухового внимания.

Произносите слова. Если слово о весне, ребенок хлопает в ладоши.

Пригревает, листопад, тает,вьюга, журчит, теплое , ярче, холодно, набухают, прилетают, проталина, ледоход, застыл, метель, снегопад, солнышко.

 

Игра «Скажи правильно»

 Цель: расширение словарного запаса. Совершенствование грамматического строя речи, слухового внимания.

Распускаются почки или цветочки?

Порхают птички или лисички?

Тает снежинка или слезинка?

Журчат ручьи или грачи?

Прилетают насекомые или птицы?

Трещит лёд или ледоход?

 

Игра «Почемучка»

Цель: составление предложений с союзом потому что.

Почему тает снег?

Почему бегут ручьи?

Почему журчат ручьи?

Почему набухают почки?

Почему прилетают птицы?

Почему появляются насекомые? И т.д.

 

Игра «Назови звук»

Цель: развивать фонематический слух, учить определять последний звук в словах.

Слова: весна, подснежник, сосулька, ручеёк, скворец, муха, бабочка.

сильный -…                 прозрачный -…

радостный -…

Игра «Мой рассказ о весне»

Цель: составление рассказа по схеме, развитие связной речи, расширение словарного запаса.

Весна

Наступила весна. Солнце пригревает сильнее и становится тепло. На улице тает снег, и бегут ручьи. Девочки и мальчики пускают кораблики по воде. На деревьях распускаются первые почки и появляются первые цветы. Из жарких стран прилетают птицы.

 

Пальчиковые игры по теме «Весна». Цель: Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

 

Весна

Иди, весна, иди, красна,                   (Дети пальчиками «идут» по столу).

Принеси ржаной колосок,

Овсяный снопок,

Яблоки душистые,

Груши золотистые,

Большой урожай в наш край.     (Загибают по одному пальчику на обеих руках, начиная с  мизинца).

 

***

Вот и кончился мороз,

Солнце светит весело.

(Дети трясут кистями рук, соединяют одновременно все пальчики с большими, резко разъединяют.)

А сосулька длинный нос

Над окном повесила.

(Перебирают пальчиками сначала правой, потом левой руки по столу.)

Почему она грустна!

Приближается весна!

(Скрепляют пальчики в замочек – разъединяют, хлопают в ладоши.)

 

Вот уж две недели (Опускаем по очереди руки вниз, пальцы вместе.)

Капают капели.

Снег на солнце тает. (Руки ладонями вниз разведены в стороны.)

И ручьём стекает. (Обе руки ладонями вниз двигаются в одну сторону.)

***

К нам Весна лишь заглянула, (Протягивают руки вперед.)

В снег ладошку окунула (Руки внизу, перпендикулярно корпусу.)

И расцвел там нежный, (Руки соединяют в бутон на уровне глаз.)

Маленький подснежник (Медленно раздвигают пальцы («цветок раскрылся».)

***

Вырос цветок на весенней полянке, (Неплотно соединяют ладони.)

Нежную голову робко поднял. (Поднимают руки перед собой.)

Ветер подул - он качнулся неловко, (Покачивают ладонями перед собой.)

Вперед и назад, налево, направо. (Вперед и назад, налево, направо.)

***

С крыши капает капель: (Пальцы стучат по ладошке).

 Кап-кап, кап- кап! (В медленном темпе.) Это к нам пришёл апрель: Кап-кап, кап-кап! (Увеличиваем темп). Солнце припекло сильней. («Солнышко» из ладошек.) И быстрей звенит капель: Кап, кап, кап, кап, кап! (В быстром темпе). 

***

Шаловливые сосульки (Собрать пальчики вместе (щепоткой.)

Сели на карниз. (Положить руки на колени.)

Шаловливые сосульки (Покрутить кистями рук).

Посмотрели вниз. (Опустить голову вниз.)

Посмотрели, чем заняться? (Пожать плечами.)

Стали каплями кидаться. (Руками соответствующие движения.)

Две сосульки вниз смотрели

И на солнышке звенели:

Кап-кап, дзинь-дзинь, (В такт наклонять голову вправо – влево.)

Кап-кап, дзинь – дзинь.

***

Посадили зернышко, (Нажать на центр ладони пальчиком.)

Выглянуло солнышко. (Кисти сжимаем и разжимаем по очереди.)

Солнышко, свети — свети!

Зернышко, расти — расти! (Ладони вместе, руки двигаются вверх.)

Появляются листочки, (Ладони соединить, пальцы по очереди соединяются с большим пальцем на двух руках одновременно.)

Распускаются цветочки. (Кисти разжимаем по очереди.)

 

Упражнения на координацию речи с движением, работа над темпом и ритмом речи.

 

«Зима прошла»

 

Воробей с берёзы

На дорогу – прыг!

Больше нет мороза,

Чик-чирик!                       (Ритмично прыгают по кругу, хлопают руками по бокам.)

Вот журчит в канавке

Быстрый ручеёк,             (Бегут по кругу, взявшись за руки.)

И не зябнут лапки –

Скок, скок, скок!

Высохнут овражки!

Прыг, прыг, прыг!

Вылезут букашки –

Чик-чирик!                     (Ритмично прыгают по кругу сначала по часовой стрелке,

                                         потом – против.)

«Веснянка»

 

Солнышко, солнышко,

Золотое донышко.

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.             (Идут по кругу, взявшись за руки.)

Побежал в саду ручей,    (Бегут по кругу.)

Прилетели сто грачей,     («Летят» по кругу.)

А сугробы тают, тают,     (Медленно приседают.)

А цветочки подрастают.   (Тянутся на цыпочках, руки вверх.)

 

«Весна, весна красная»

 

Весна, весна красная!

Приди, весна, с радостью,

С радостью, с радостью,             (Идут по кругу, взявшись за руки.)

С великой милостью:

Со льном высоким,                   (Идут в другую сторону.)

С корнем глубоким,                 (Приседают, опускают руки,)

С хлебами обильными.             (взявшись за руки, бегут по кругу)

 

«Солнышко»

 

Солнышко, колоколнышко,

(дети стоят в маленьком кругу, шагают назад, максимально расширяя круг, держась за руки)

Ты пораньше взойди,

(поднимают руки вверх, тянутся на носочках – вдох, фраза на вдохе.)

Нас пораньше разбуди.                 (Опускают руки – выдох, фраза на выдохе.)

Нам в поле бежать,

Нам весну встречать.                     (Бегут по кругу, взявшись за руки.)

 

«Весна пришла»

 

А уж ясно солнышко               (Дети идут по кругу, взявшись за руки

Припекло, припекло.               медленно поднимают руки.)

И повсюду золото

Разлило, разлило.   (Идут по кругу, взявшись за руки, медленно опускают руки.)

Ручейки по улице.               (Бегут по кругу в противоположную сторону

Всё журчат, журчат               на носочках, держа руки на поясе.)

Журавли курлыкают

И летят, летят.

(Идут по кругу в противоположную сторону, высоко поднимая колени, руками изображая взмахи крыльев.)

 

«Грядка»

 

Я давно весну ждала.

У меня свои дела.                             (Дети идут по кругу, взявшись за руки.)

Мне участок в огороде

Нынче мама отвела.                        (Идут в противоположную сторону.)

Я возьму свою лопатку,

Я пойду, вскопаю грядку.             (Остановились, изображают, как копают.)

Мягкой грядка быть должна,

Это любят семена.                         (Показывают, как рыхлят грядку граблями.)

Посажу на ней морковку

И редиску. А с боков

Будут кустики бобов.       (Идут по кругу, изображая, что разбрасывают семена.)

 

7.Дидактические игры и упражнения по лексической теме «Лето.»

 

Игра: «Хлопаем — топаем»

Цели:  совершенствовать навык анализа речевого потока на  слова.

Ход   игры. Дети слушают предложения о лете. Если  они согласны с выражением,  пусть

хлопают в ладоши, если нет — топают ногами.

 

Летом птицы улетают на юг.

Летом жарко.

Летом в лесу много ягод.

Летом звенит капель.

Летом после дождя на небе можно увидеть радугу.

Летом животные готовятся к зиме.

Январь — первый летний месяц.

Летом у школьников каникулы.

 

Игра: «Отгадай загадки, нарисуй отгадки»

Цели: развивать   слуховое   внимание, мышление, чувство рифмы; совершенствовать мелкую   моторику, творческое воображение.

Ход   игры.  Загадываем   детям   загадки, дети отгадывают их и рисуют отгадки, так, чтобы получилась картина.

Например:

— Ребята, сейчас мы с вами будем рисовать картину.  Отгадайте, какое время года будет на ней изображено?

 

Слышно пенье комаров,

Время ягод и грибов,

Озеро теплом согрето,

Всех зовет купаться... (лето).

 

—Правильно на картине будет изображено лето.

А теперь слушайте загадки и рисуйте отгадки.

 

Жаркий шар на небе светит,

Этот шар любой заметит.

Утром смотрит к нам в оконце,

Радостно сияя, ...  (солнце).

 

Они легкие, как вата,

По небу плывут куда-то.

Держат путь издалека

Каравеллы — ... (облака).

 

Мчится по холмам змея,

Влагу деревцам неся.

Омывая берега,

 По полям течет... (река).

 

Он поплачет над садами —

 Сад наполнится плодами.

Даже пыльный подорожник

Рад умыться в летний... (дождик).

 

Поле летом покраснело.

Яркий, как победный флаг,

Нам головкой машет смело

Бархатистый красный... (мак).

 

Игра: «Какое слово не подходит?» Цели: развивать   речевой   слух, слуховую   память, грамматический   строй речи (умение   подбирать   однокоренные

слова).

Ход игры. Предлагаем детям прослушать ряд слов и повторить их по памяти. После этого дети должны назвать лишнее слово и объяснить почему.

Например,:

Лето, летний, лететь. Трава, травяной, трамвай, травушка.

Дождь, дождливый, ждать, дождить. Затем детям предлагается

самим подобрать однокоренные слова к заданным.

 

Игра: «Исправь ошибки»

Цели: развивать слуховое внимание, грамматический строй речи (согласование прилагательных с существительными).

Ход игры. Предлагаем   детям   внимательно прослушать «словосочетания» и исправить в них ошибки.

Например:

(голубая) колокольчик — голубой колокольчик

(душистый) земляника — ...

(тёплый) солнышко — ...

(летнее) дождик — ...

 

Игра: «Составь предложение из слов»

Цели: развивать   слуховое   внимание; формировать грамматический   строй речи, учить   из   данных   слов   строить

предложение; совершенствовать навык анализа речевого потока (предложений на слова).

Ход игры. Предлагаем детям прослушать ряд слов и составить из них предложения.

Например,:

Ярко, лето, светить, солнце. —Летом ярко светит солнце.

Мы, земляника, найти, душистая, поляна, на. — На поляне мы нашли душистую землянику.

 

Игра: «Поймай звук»

Цели: развивать фонематическое восприятие.

Ход игры. Предлагаем детям «поймать звук», дети должны хлопнуть в ладоши, если этот звук в слове есть, и определить, где он находится (в начале, в середине или в конце слова).

Например:

Звук [г]: радуга, грибы, река, август, лето, ягоды, погода, насекомые;

Звук [а]: комар, жара, жук, август, грибы, река.

 

 В начале лета   в лесу   появились   новые цветы. Мы очень любим   простые лесные   цветы.   Мы   часто   ходим   в   лес   на знакомую   полянку, заросшую   земляникой.   Там   я   делаю   из бересты небольшой кузовок, а Саша сам собирает спелые ягоды и дома всех угощает душистой земляникой. После тёплых дождей в лесу пошли грибы. Смолою пахнут высокие   сосны, недвижно   дремлют   зелёные   ели. Шелестят кудрявые листья берёзы. Краснеет на солнце рябина. С корзинками в руках долго мы бродим по лесу. Ищем и собираем грибы.

                                                                                                                     И. Соколов-Микитов

Вопросы:

Что появилось в лесу в начале лета?

О чём рассказывают ребята?

Куда они ходят за земляникой?

Как они её собирают?

Что появляется в лесу после тёплых дождей?

О каких деревьях говорится в рассказе?

 

Пальчиковые игры по теме «Лето». Цель: Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Лето наступает

Вот и лето наступает

(Последовательно соединять пальцы обеих рук с большими, начиная с мизинцев.)

Всех на отдых приглашает

(Соединять одноименные пальцы рук, начиная с больших.)

Будем плавать, загорать

(Круговые движения кистями, «солнце».)

И на даче отдыхать

(«Домик».)

 

На лужок

На лужок пришли,

(Сгибать пальцы рук в соответствии с текстом.)

Зайчата, медвежата,

Барсучата,

Лягушата и енот.

На зеленый на лужок

Приходи и ты, дружок.

 

Солнышко

Утром солнышко встаёт выше, выше,

(Руки высоко вверх.)

Ночью солнышко зайдет ниже, ниже.

(Руки вниз.)

Хорошо-хорошо солнышку живётся,

(Делаем ручками фонарики.)

И нам вместе с солнышком весело живётся

(Хлопаем в ладоши.)

 

Гроза

Капли первые упали.

(Указательным и средним пальцами каждой руки постучать по столу.)

Пауков перепугали.

(Кисти рук опустить, пальцы подушечками опереть на стол и пошевелить ими.)

Дождик застучал дальней,

(Всеми пальцами обеих рук постучать по столу.)

Птички скрылись средь ветвей.

(Скрестить большие пальцы и помахать кистями рук в воздухе.)

Дождь полил как из ведра,

(Всеми пальцами обеих рук быстро постучать по столу.)

Разбежалась детвора.

(Указательным и средним пальцами обеих рук «побегать» по столу.)

В небе молния сверкает,

(Указательным пальцем «нарисовать» в воздухе молнию.)

Гром гремит –не затихает.

(Громко похлопать в ладоши.)

Дождь прошел. И снова солнце

Засияло нам в оконце!

 

Упражнения на координацию речи с движением, работа над темпом и ритмом речи.

 

Лето

Лето! Мы идем гулять.                                     (Ходьба на месте.)

Раз, два, три, четыре, пять.

Чтобы отдохнули ножки,

Мы пройдемся по дорожке

Чтоб сорвать в лесу цветочки,                    (Наклоны вперед.)

Наклонимся до носочков.

Раз – цветок, и два – цветок.

А потом сплетем венок.

А вокруг полно малины.

Пройти мимо не могли мы.                           (Шаги на месте.)

Собираем по кустам,

Здесь отличные места.                                  (Повороты влево – вправо.)

 

На лужайке

На лужайке   (Дети стоят лицом в круг, изображают игру на балалайке.)

На зелёной на лужайке

Заиграла балалайка.

Заиграла дудочка,    (Изображают игру на дудочке.)

Дудочка-погулочка.

В сарафане красненьком           (Пляшут.)

Заплясала Настенька.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Бизикова О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. –Нижневартовск.: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2017. – 93с.

Бизикова, О.А. Познавательно-речевое развитие старших дошкольников в культурно-досуговой деятельности / О. А. Бизикова // Детский сад: теория и практика: науч.-метод. журн. - 2016. - N 12. - С. 88-97.

Брызгалова А.Н. Театрально-игровая деятельность дошкольников. / А.Н. Брызгалова – Мн.:Юнипресс, 2016 – с. 176.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Старшая группа / В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 144с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Подготовительная к школе группа / В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 112с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2-3 г./ В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 112с.

Гончарова, К. Нейропсихологические игры: 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения, самоконтроля/ К. Гончарова. - Рн/Д: Феникс, 2016. – 154 с.

Жукова, Н.С. Развитие речи: в зоопарке/ Н.С.Жукова. – М.: Эксмо, 2015.240 с.

Жукова, Н.С. Развитие речи: мир вокруг тебя/ Н.С.Жукова. – М.: Эксмо, 2016.320 с.

Леонтьев А.А. Психология общения — 3-е изд. — М.: Смысл, 2016. — 365 с.

Липина, С. В. Развитие речи/ С.В. Липина, И.В. Полещук. – М.: Эксмо, 2017. – 222 с.

Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1/ О.Э. Литвинова. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. -128 с.

Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. 6-е издание, переработанное и дополненное. Серия: Бакалавриат Москва: Академия, 2015. – 256 с.;

Трифонова Е.В. Режиссерские игры дошкольников. Часть 1. Организация в условиях детского сада. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 256 с.

Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. - метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Е. М. – Москва: ВЛАДОС, 2017. – 287 с.;

 

раскрыть » / « свернуть